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  剑14Test3雅思阅读Passage1原文翻译：智力的概念

  A 从一个角度看智力,每个人都知道它是什么;换个角度看,却无人知晓。换句话说, 人们都对智力有着潜意识的概念,即“内隐理论”,但没有人确切地知道智力到底是什么。无论智力到底是什么,本章将就人们如何将智力概念化这一问题进行解答。但是我们为什么要关注人们对智力的概念,而不是着重去衡量智力的实际内容呢?至少有四个理由可以说明人们对智力的概念非常重要。

  B 首先,智力内隐理论决定着人们认知和评估自己和他人智力的方式。为了更好地理解人们对自己和他人能力的判断,了解人们的内隐理论是很有用的。例如,父母关于孩子语言发展的内隐理论将决定他们愿意在孩子多大年龄时对其言语进行各种纠正。更概括地说,父母对智力的内隐理论将决定他们认为孩子在多大年龄时适合做各种认知任务。招工面试官会根据他们的智力内隐理论做出招聘决定。人们也会根据这些理论来决定和谁交朋友。总之, 了解智力内隐理论很重要,因为人们在日常生活中经常使用这些知识来作出判断。

  C 其次,科学研究者的内隐理论最终形成了他们的外显理论。因此,找出这些内隐理论是很有用的。内隐理论提供了一个框架,可以用来确定某个现象的大致范围,尤其是一个不太好理解的现象。这些内隐理论可以说明,在以前的研究中,某一现象的哪些方面或多或少地受到了关注。

  D 再次,当研究者怀疑现存的外显理论是错误的或具有误导性时,内隐理论就会派上用场。如果对内隐理论的研究显示,现存的内隐理论与外显理论之间几乎没有对应关系, 那么内隐理论就有可能是错误的。但是也应考虑到,也可能是外显理论错了,需要纠正或补充。例如,有此智力内隐理论就表明我们的一些概念外显理论需要扩展。

  E 最后,理解智力内隐理论有助于阐明发展和跨文化差异。正如前文所说,人们对不同年龄段孩子的智力表现有不同的期望。这些期望的差异在某种程度上是文化起的作用。例如,几乎可以肯定的是,对接受西式教育的孩子的期望与不接受这种教育的孩子的期望不同。

  F 我认为,关于智力与整个社会的关系,有三种主要的内隐理论(Sternberg,1997)。这些理论可以被称为Hamiltonian,Jeffersonian和Jacksonian。这些观点并非严格地,甚至可以说是随意地建立在Alexander Hamilton,Thomas Jefferson 和Andrew Jackson 这三位美国历史上的伟大政治家的哲学基础上。

  G Hamiltonian 的观点和柏拉图的观点相似,认为人们生来智力水平就不同,那些不太聪明的人需要更聪明的人来帮助自己安分守己,无论后者是所谓的政府官员,还是柏拉图所说的哲学国王。Herrnstein和Murray(1994)似乎也认同这一观点,他们写到了认知(高智商)精荚的出现,这一群体最终不得不为那些基本上不负责任、无法照顾自己的非精英(低智商)群体承担责任。 如果任由那些无知的人自生自灭,他们就会制造混乱,像他们一直以来所做的那样。

  H Jeffersonian的观点是人们应该拥有平等的机会,但他们不一定会平等地利用这些机会,也不一定因成就而得到同等的奖励。如果给人们平等的机会,他们会因自己的成就而得到奖励。成就低的人与成就高的人得到的奖励程度不同。在Jeffersonian的观点中,教育的目标不是像Hamiltonian 的传统那样偏袒或培养精英,而是让孩子们有机会充分发挥他们所拥有的技能。我自己的观点与之类似(Sternberg,1997)

  I Jacksonian 的观点是人人平等,不仅是人类身份的平等,还有能力方面的平等一一个人可以在政府、陪审团或几乎任何负贡的职位上都做得和他人一样好。从这个民主的观点来看,人在本质上是可以互相取代的,除了专业技能外,这些技能都是可以学习的。这一观点认为,我们不需要或不希望有任何制度去偏袒某一类人群。

  J 或许我们需要比以往更仔细地考虑智力内隐理论以及智力与社会的关系的内隐理论,因为它们通常是外显理论甚至实验设计的基本前提,这些实验设计之后会被视为科学贡献。在学者们能够论述他们的内隐理论和假设以前,他们在讨论外显理论和数据时很可能会无法抓住其他人所说的要点。

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