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剑14Test3雅思阅读Passage3原文翻译:玩耍的力量

2019/6/19 13:07:22来源:新航道作者:新航道

摘要:上海新航道雅思小编给考生们带来了剑14Test3雅思阅读Passage3原文翻译:玩耍的力量。希望帮助考生对照文本更好的研究真题,充分备考,争取理想成绩,实现留学梦想。相应的原文答案解析,请点击:剑桥雅思14Test3阅读Passage3答案解析。

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  剑14Test3雅思阅读Passage3原文翻译:玩耍的力量

  几乎世界上的每一个孩子都会玩耍。儿童对玩耍的欲望是如此强烈,以至于他们在任何情况下都会想要玩耍,比如即便在他们没有真正的玩具时,或者父母不让他们玩耍时也是如此。在一个小子的眼里,跑跳、假扮和搭建都很好玩。研究人员和教育工作者已经认识到这些玩耍活动有利于儿童在社交、认知、生理和情感方面的全面发展。的确,玩耍是儿童健康发展的一个非常重要的组成部分,因此联合国人权事务高级委员会于1989年规定玩耍是每个孩子的一项基本权利。


  然而,尽管专家们持续给出充分的理由强调玩耍在儿童生活中的重要性,但儿童花在玩耍上的实际时间却在持续减少。如今的儿童每周玩耍的时间要比20年前的同龄人少8个小时(跟机Elkind于2008年的研究)。在入校标准不断提高的压力下,幼儿园和小学的备考时间逐步占用了玩耍时间;那些意在帮助学龄前儿童赢得先机的家长们受误导去相信识字卡和益智类“玩具”是通往成功的途径。我们的社会将玩耍和学习错误地对立了起来。


  通过玩耍,儿童能够学会约束自己的行为, 为以后学习自然科学和数学打下基础,理解社会关系中复杂的沟通过程,以及培养创造性解决问题的各种能力等。在玩耍这一学习过程中,成年人也扮演着很重要的指导角色。


  至于玩耍的正式定义,相关研究人员和理论家们还没有完全达成共识。 这些定义有的是对各种类型的玩耍的不相关的描述,如生理的、建构的、语言的或象征性的(如Miller和Almon于2009年提出的定义);还有的是根据观察和态度罗列泛泛的标准,以期抓住玩耍行为的本质(如Rubin等人于1983年提出的定义)。


  目前对于玩耍的大部分定义主要集中于几个关键的标准上。 全国玩耍研究院的创始人Stuart Brown将玩耍描述为“出于自身兴趣而自发地做的任何事”。说得更具体些,他认为,玩耍是“没有任何目的性的,能够带来快乐和喜悦,(并)引导一个人达到下一个阶段的控制”(引自2008年Tippett所述)。.类似的是,Miller和Almon在2009年也称玩耍包括“儿童自行选择和主导的所有活动,而且这些活动应该出自内在动机”。通常,玩耍的定义都会或多或少地围绕趣味性展开,并使用以下的行为和意向标准(如Rubin等人于1983年提出的):


  玩耍是令人感到愉快的:儿童必然享受这项活动,否则就不是在玩耍 玩耍源自内在的动机:儿童参与到玩耍中仅仅是因为行为本身可以带来的满足感。它不具备任何外在的作用或目的。玩耍是以过程为导向的:当儿童在玩耍时,方式要比结果更重要。它是儿童自由选择的、自发的,并且自愿参与的活动。如果一个孩子被迫参与进来,那么这项活动可能不会被认为是玩耍。玩耍应该是儿童主动参与的:玩耍者必须在生理上和/或精神上参与其中。玩耍过程是充满想象力的,它涉及假扮行为。


  根据上述观点,儿童的玩耍行为可以按照趣味程度从0%到100%进行划分。Rubin和他的同事们在定义玩耍时并没有给其中任何一个方面赋予较大的比重,但是其他的研究人员认为最重要的方面可能是以过程为导向以及不具备明显的目的性(如Pellegrini 于2009年发表的观点)从延续性的角度来看,玩耍可以与其他不那么有趣的动机和态度结合起来,比如说工作,与玩耍不同,工作通常被视作一项不愉快的沽动,而且它是出于外在动机的(即工作是以目标为导向的)。学者Joan Goodman社1994年提出工作和玩耍的结合不会给学习带来危害:相反地,这种形式可以给学习营造最佳环境。例如,一名儿童可能正在做老师布置的一项困难的、有目的的活动,但儿重仍然可能投入其中并且是发自内心想做的。在玩耍和工作的交叉点上,儿童的动力再加上成年人的指导,会给乐趣化学习创造充分的机会。


  重要的是,研究人员最近证明了这样一种观点:成年人可以采用一种玩耍式的互动方式("引导式玩耍")来辅助儿童学习(Fisher等人于2011年提出)。成年人在玩要中所扮演的角色会随着他们的教育目标和儿童的能力发展水平而变化(Hirsch-Pasek等人于2009年提出)


  引导式玩耍有两种形式。比较基础的一种是,成年人可以提供一些有助于课程学习方面的东西或经验来丰富儿童的学习环境;另一种更为直接的形式则是,冢长或者其他成年人可以鼓励儿童玩耍,他们可以作为玩家参与进来,提出几个精心设计的问题、对儿童的发现发表意见、鼓励儿童进行进一步的探索或者发现活动的一些新的方面。虽然趣味学习在一定程度上是可以被精心安排的,但也必须要以儿童为中心(Nicolopolou等人于2006年提出)。因为玩耍应该源于儿童自己的欲望。


  自由玩耍和引导式玩耍都是以孩子为中心的乐趣化学习中的基本要素。出于内在动机的自由玩耍能给予儿童真正的自主权;而引导式玩耍是家长和教育工作者们提供有针对性的学习体验的方法。无论是哪一种,玩耍都应该是儿童主动参与的、主要以孩子为主导,并且必须是有趣的。


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